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以一个研究者的身份教授知识
　　要用通俗的语言解决抽象的问题，结合生活实际告知孩子里面的知识和规律。这绝不是喊空话大话，而是实实在在的、接地气的教学。研究者讲知识必须追根求源，把知识的本来面目以恰当的方式一针见血的告诉孩子。从知识的本源、定义、用法和意义四个纬度解读每一个基本概念。我仔细研究蕞近十年高考试题，发现每年试题都不重复，但是真正研究回答的落脚点，你会惊奇的发现落脚点的重复率高达80%以上。
　　拿化学这一门学科而言，化学这二字就充分解释了这门学科的精髓，它就是一门研究物质变化的学问，所谓学问也就是规律。北京高考化学五本书，必修一、二，选修一、四、五，讲了很多章节，但归纳起来无非就是两个方面：一个是物质的本身性质，再一个就是环境对物质性质的影响。这一点和很多学科相似，比如哲学上讲，外因通过内因起作用，要用变化和联系的观点看问题等等。另外所有物质的本身性质在高中又重点突出两点，其一是氧化还原，其二是酸碱性。我经常跟同学们开玩笑，化学也是武侠，是一部打打杀杀的学科，它们要么在抢夺电子，要么在抢夺质子。而化学又是一部非歧视性学科，比如氧化还原性质的强弱判定，就从来不以失去和得到电子数的多少来论强弱，而是以难易为标准。当你把它当成一门科学去研究去体会，它给你带来的将不止是考试分数，更是无穷的乐趣和成就感。
　　以研究者的身份和视角去教授知识，会让教师和学生都快乐高效。
讲课笔记是个宝
　　孩子课堂记录是个宝，但是不会记录或者盲目记录反而会成为一种无用的负担。我们经常看到这样的孩子，他甚至想把老师说的每一句话都记录下来，结果成绩依然不是很突出，反而有些在课堂上点点画画，只记录个别关键词甚至疑难点的孩子容易考取高分，所以我建议：笔记记录要有拿来主义的精神，要敢于取舍，善于取舍，把更多经历参与课堂和对老师讲授的理解上。
　　这些年来，我总结一些经验，上课我用的是“涛哥”版本的挖空讲义或者提纲型讲义，也就是说把一些关键易错的点通过挖空的形式让孩子上课参与填写，个别逻辑性很强的知识点只给出提纲，抛出几个问题，一环扣一环的引导孩子思考和研究。课堂上只是让孩子看到讲义，并不让孩子填空，课下让孩子带走讲义，再把空填上，对于有些学生讲过的例题在下次课复述一遍，选择题每个选项怎么错的都要讲明白，这样做的好处很显然，孩子达到了课堂重现的效果。

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